孩子的阅读生活：不自主的阅读，会遭遇可怕的断裂
今天是一年一度的“世界读书日”，我想再写一写孩子阅读那点事，尝试回答很多父母提出的一个问题：
为什么我一直在和孩子做“亲子共读”，孩子上学后，却没有真的爱上阅读？我认为有两个原因：
其一，真正的阅读，是自主阅读，很多孩子一直在做的，并不是自主阅读；
其二，真正的阅读，是可持续一生的活动，而很多孩子正在学习的，却是无法持续的阅读。
对于一位真正的阅读者来说，阅读是纯粹按照自己意愿进行的、自由的私人活动，他想读什么就读什么，想什么时候读就什么时候读，想怎么读就怎么读，不需要向别人报备，也不接受别人的监督，无论这些阅读活动是为了工作、学习、研究的目的，还是为了纯粹的精神愉悦。
作为一种自我发展的重要途经，阅读，包括孩子的阅读，需要由个体不受干扰地独立进行，如此才能真正实现它对个体的建构功能。
法国当代作家达尼埃尔·佩纳克在他的阅读随笔集《宛如一部小说》中，用十条“权利”，特别精准地概括了阅读的这种自由和个人化的状态。
他写下的十条“读者的权利”包括：
1. 不读书的权利2. 跳页读的权利3. 不读完整本书的权利4. 反复阅读的权利5. 什么都可以读的权利6. 沉入书中想入非非的权利7. 在什么地方都可以读的权利8. 粗略翻阅的权利9. 大声朗读的权利10. 不必为自己的品味辩护的权利当然，一个成熟的阅读者，也会在长期的阅读实践中发展出自己的阅读技术，他知道自己想怎么读，也知道自己能怎么读——
有人喜欢做大量的卡片，有人从不做卡片；
有人每读一本书，会做大量的读书笔记，有人从不做笔记；
有人喜欢给读过的书写书评，有人虽然酷爱读书，但从来不写书评；
有人喜欢自己默默享受一本好书，有人喜欢把自己阅读所得与他人讨论、分享；
有人读书时喜欢咬文嚼字，有人读书时喜欢一目十行……
这些都是阅读者自己的阅读技术，也是他们各自的阅读自由。当感到有需要时，一个成熟的阅读者也会主动学习新的阅读技术，但没有人会逼迫他们去学习什么“应该”的方法。
一个成人读者得到这样的权利毫无困难，因为他会本能地捍卫自己的这些权利，也有能力抵抗来自他人的绝大部分干涉，而且大部分成人也懂得，贸然干涉甚至批评他人的阅读是失礼、冒犯的举动。
但我们的孩子，要获得自由阅读的权利、要保护自己的阅读生活，让它成为完全基于自己意愿的私人活动，会困难得多。
孩子会不断地从父母那里得到各种指导和监督——你应该读这个，不应该读那个，应该这个时间读，不应该那个时间读，应该这么读，不应该那么读。
他们的阅读活动，也会不断遭受父母的审视和批评——你这么读“不对”，你那么读“不好”。
父母们总是希望借助这些指导、监督、审视、批评，帮孩子打造父母“理想”中的阅读生活。
这让孩子的阅读，完全成为无法自主的活动。
真正的阅读，作为一种完全由个人兴趣驱动的、带来“心流”享受的、自由的私人活动，对于一个真正热爱阅读的人来说，会在生命较早阶段的某一个机缘自然开始，然后持续一生，并且一直充满魅力。
一个成熟阅读者的阅读旅程，自然会经历阅读技术、阅读能力的进阶、阅读视野的拓展、阅读内容的丰富、阅读兴趣的迁移，但此时的状态和未来的状态之间，不会出现突然的“断裂”，今天从阅读活动中习得的技术、能力、经验，未来仍然可用，只需进步，不需淘汰。
父母培养孩子阅读，也需要着眼于此，以让孩子幼年、童年、少年时代的阅读生活，成为他一生的阅读生活的一个良好开端，并成为可持续一生的阅读的活动不可分割的组成部分。
换句话说，今天我们引导孩子使用的阅读方式、学会的阅读方法，应该未来仍然可以被孩子自己用于他的阅读生活；
今天帮助孩子认知的理念，应该不与他未来需要认知的理念项冲突；
今天的阅读活动，不应该成为他未来阅读发展的障碍；
今天培养孩子阅读的目标，应该是帮助他逐渐成长为真正的、成熟的阅读者，而不是让他在此后的一生，都不想阅读，甚至厌倦阅读。
但显然，并不是所有的父母，或者说相当多在培养孩子阅读的父母，都并不曾着眼于孩子的持续阅读。
他们更关注的是，孩子在几岁之前读了多少多少本书、我们的亲子共读已经坚持了多少多少天，我为孩子“讲读”了多少多少本书，为培养孩子阅读花了多少时间、做了多少经济上的投入，却鲜少关心，做了这些之后，孩子是否能在未来的成长中，一直热爱阅读并把阅读当成享受而不是任务。
于是，我们会经常看到孩子阅读的“断裂”：
学龄前亲子共读了好几年，等到上学，一忙起来，孩子就不想读了；
读过了很多很多绘本，却迟迟不能开始读任何比绘本复杂一点的童书；
看起来亲子共读做得很好，但是上学后阅读能力遇到一点点考验，能力的不足就暴露无疑；
父母不陪着读，自己根本就不想读；
父母不领着读，自己就不会读……
在我们看来，这些“断裂”显示出的，都是父母在培养孩子过程中理念和方式的偏颇与适当——用偏颇失当的方法，父母们事与愿违地培养出了不爱读也不会读的孩子。
我认为，让孩子的阅读生活遭遇这样的“断裂”，可能比根本就没有开始培养孩子阅读更可怕。
因为从未被如此培养的孩子，还可能在未来的某一天按照一个自然的学习过程，开始自然的、真正的阅读生活，而由父母“伴读”“共读”“讲读”长大的孩子，学会的却是南辕北辙的方法。
作者简介：真心爸妈（徐智明、高志宏）：一对真实的爸爸妈妈，本科均毕业于北京大学，真心妈妈为中国传媒大学博士。育有两子，一个生于2002年，一个生于2006年。我们在这个专栏中所分享的，都是自己亲身经验、思考所得，所有文章均为原创，欢迎转发分享、评论、讨论、提问。（原创文章，未经许可，谢绝“转载”）
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