孩子如何才会主动学习？只需满足孩子的三个心理需求
家长们都明白，孩子主动学习的重要性。那些能够自发主动学习、阅读的孩子，视学习或阅读为一种乐趣，沉浸其中，随之而来的往往是优异的考试成绩和良好的学习和阅读习惯。
那么，如果自家孩子不怎么喜欢主动学习，做作业要催，学习和阅读兴趣不足，该怎么办？
应该如何引导孩子的学习主动性，让孩子主动学习，即提高孩子学习动力？
今天，我们就引用一个理论和一个实际案例，来分享如何提高孩子的学习动力的话题。
自我决定理论20世纪80年代，二位美国心理学家瑞安和德西提出了自我决定理论。他们将人的行为分为自我决定行为和非自我决定行为；并提出了内在动机和外在动机的概念。
受外部刺激的控制才去做的行为。非自我决定行为的最显著的特点就是，外部刺激一旦停止，个体的内在动机也就相应停止。
例如：
大部分不自发主动热爱弹钢琴的学生，受家长压力，不得不坚持练琴考级，但一旦考完业余十级，外部动机消失，缺乏内在动力的孩子们往往再不愿触碰钢琴。
强调外部刺激对个体行为的影响，个体并非因为行为本身的意义或者个体的意愿而去做事，相反是由于外部因素带来的结果被迫使去实施行为。
例如：
大部分没有内在学习动力的学生，迫于家长、老师、学生身份等外部动机的因素，疲于寒窗苦读十余年，一旦高考结束，外部动机消失，这些学生们中大部分再难端坐苦读了。
这也是为什么出现高考毕业生集体烧书、扔书的现象出现了。
个体主动愿意去做的行为，自我的意愿对该行为形成了积极的激励和持久的作用。
内在动机通常指个体的特征方面：对挑战的偏好、对新奇事物充满好奇心、不断地外界环境进行探索学习、热衷于追求自我的发展进步。
例如：
当一个孩子对课外书中的知识充满了好奇，热衷于阅读并能乐在其中。这个阅读行为就是孩子自我决定的行为，而阅读时的美好体验就是其内在动机，与外力无关。
喜爱阅读的孩子，可以从阅读中得到快乐，这种愉悦的感觉将刺激阅读行为本身，使阅读更专注，即使阅读了几个小时都不觉得疲惫；同时也使得思维更活跃，可以更具创造性的与书本中思维互动。
那么，外部动机如何转化为内部动机？对于学生而言，如何从被逼学习，转化为喜欢学习呢？
外部动机是可以转化为内部动机的，且需要满足三个心理需求。德西的研究表明，外部动机是可以转化为内部动机的。换句话说，放在学生学习的场景中，学生的学习内在动力是可以从外部动机转化而来，是可以被培养的。
依据德西的研究，外部动机转化为内部动机，取决于三种心理需求的满足，即：胜任感，自主感和归属感。
下面，我们以如何培养每日练笔的习惯为例，来分析下这三个心理需求应如何被满足。
1、 自主感：
谁都不会喜欢被逼迫，而在被逼迫的情况下也不可能做好。
如果家长对孩子练笔的任何事项都要规定，写什么内容、用什么修辞手法、提炼什么中心思想、甚至用什么笔，等等事无巨细的都要要求一番，孩子感受在众多约束中被逼着提起笔，又如何能达到练笔的目的呢？
因此，在每日练笔时，家长可以尽可能地给孩子空间，让其自己决定，大到写作的主题、结构、素材、中心思想，小到用什么本子、笔、是否配图。
给孩子一定的自由选择的空间，让其体会到自我支配的乐趣，给孩子足够的自主的感觉，孩子才会对这项事物充满兴趣，才能够激发孩子对自己选择的事物的投入和激情，为形成内在动力奠定基础。
2、 胜任感
让孩子完成能力所不及的一项学习任务，肯定会对其形成深深的挫败感，打击孩子的自信心。
还是以每日练笔为例，如果孩子刚开始进行练笔训练，家长就急于求成，对孩子的写作字数、文从字顺、描写手法、修辞手法、中心思想提炼、通篇布局等等都进行要求。
门槛过高会使孩子永远达不到家长的预期，从而带来家长的失望与责备，孩子的自责和挫败感，并最终带来孩子对这项学习任务的恐惧和抗拒。
因此，在每日练笔时，家长可以遵循从易到难的思路，结合孩子的实际写作水平，制定比其当前水平稍高一些的标准。
比如说，先从要求文从字顺开始，再升级到使用描写手法、修辞手法，再进一步提出更高的标准。
让孩子通过思考和努力可以达到，体会自己对这项学习任务的掌控，从而获得成就感和自信。
通过一次次的努力尝试，孩子可以从中感受到自己的写作能力的提高，并且逐步体会到写作技巧的掌握的乐趣，最终实现对习作的接受、喜爱、乐在其中。
3、 归属感
孩子对父母给予的爱，主要依靠其主观的感知，而非客观深入的分析。因此，只有当孩子感受到父母表达出来的爱，才能得到归属感的满足。
换句话说，任何以孩子成长为目标的教导方式，包括体罚、责骂、说教、甚至是交流，只要让孩子感受不到爱和关心，都会挫伤孩子关于亲密关系的归属感，进而伤害学习的内在动力。
只有当孩子感知到的来自父母的关注程度越高、与父母的亲密程度越深、来自父母的支持力度越大、期盼程度越高，孩子的心理需求被满足的程度也会越高，获得的归属感也就越强，内在动力也越强。
因此，在前例中，父母在与孩子相处的过程中应予以高度的关注度，建立亲密关系，并就孩子每日练笔的行为，给予支持和期盼，从而保证孩子的归属心理需求的满足，确保该行为的内在动力的持久。
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